Grădiniță și școală continuitate. Continuitatea în grădiniță și școală primară

Problema de clasa intai pentru a se adapta la noile condiții de învățare sunt diferite sunt deosebit de relevante. Ei de studiu destul de o mulțime de atenție la copii psihologi, profesori, medici și oameni de știință. După ce a studiat problema în detaliu, experții au ajuns la concluzia că unul dintre factorii care afectează succesul adaptării copiilor de clasa intai in societate, este continuitatea activității grădiniței și a școlii.

Crearea unui mediu educațional holistică

În timp ce preșcolară este o perioadă favorabilă pentru formarea și dezvoltarea competențelor de bază. Activitatea de conducere a copilului de vârstă preșcolară se joacă. Dezvoltarea proceselor psihologice de bază - de memorie, atentie, gandire, imaginatie - are loc, de asemenea, într-o perioadă activă de vârstă preșcolară. În tranziția de la grădiniță la instalațiile școlare în organism și psihologia unui copil este o reorganizare. Tranziția de la jocuri la activitatea educativă este asociată cu apariția unora dintre dificultățile în percepția copilului procesului de învățare în sine. Continuitatea în activitatea grădiniței și școlii presupune crearea unui mediu special, holistică educațională dintre aceste unități de formare continuă într-un singur sistem. Scopul principal urmărit de instituțiile de învățământ în organizarea unui cadru de unitar - este rezonabil să se dezvolte o abordare comună la formare și educație.

Mecanisme pentru crearea sistemului de continuitate între instituțiile de învățământ

Înainte de a începe să abordeze problema asigurării continuității administrațiilor școlare și de grădiniță din ambele instituții de învățământ ar trebui să încheie un acord de cooperare, pe baza cărora va fi procesul. Având în vedere diferența de specificul funcționării instituțiilor de învățământ, este necesar să se dezvolte un proiect comun privind crearea condițiilor favorabile pentru trecerea de la un sistem de învățământ la altul. Măsurile comune primul pe scară largă care asigură continuitatea grădiniței școlilor, ar trebui să fie monitorizate adaptarea copiilor la diferitele condiții ale mediului educațional. Studiul de monitorizare începe în timpul șederii copilului în preșcolar și continuă în societate școală. Un set de activități comune ale celor două instituții este planificată de către experți, ținând seama de studiile de monitorizare a datelor primare.

Principalele direcții ale creării unei societăți educaționale unificate

Când creați un spațiu educațional unic trebuie să țină cont de mai mulți factori, mai ales cel din sistem, toți participanții la procesul educațional trebuie să fie implicate. Prima direcție de creare a unei societăți unificate între instituțiile de învățământ vor lucra cu echipele pedagogice. Următoarele vor lucra direct cu copiii preșcolari și familiile lor.

Principalele obiective ale cooperării

Prima și principala sarcină cu care se confruntă echipele de predare, este de a crea condiții favorabile pentru trecerea procesului de traducere a copilului de la grădiniță la școală instituție de învățământ. În ultimii ani, există o mulțime de dezacord cu privire la componentele structurale de pregătire intelectuală a copilului de a uchobnomu proces, deci este sarcina destul de urgentă, de asemenea, este de a lucra împreună pentru a îmbunătăți formarea pentru copiii de școală. Cu un accent deosebit pe formarea interesului copiilor în viața școlară. Ai ajuta pe părinți să înțeleagă rolul lor, însoțit de un copil în tranziție de la o instituție la alta este în valoare de sarcină de conducere atât angajații școlii și cadrele didactice din fața grădiniței.

Esența lucrărilor metodologice pentru a asigura continuitatea

Deoarece munca metodică este planificată și realizată direct de personalul didactic, care a făcut prin activitățile analitice și practice, lecturi pedagogice comune, caz de predare vie. Subiectele direcțiilor pre-planificate, aproximative vor fi: „Continuitatea grădiniței și școlii: provocări și perspective“, „Probleme de bază ale clasa intai in primele săptămâni de formare.“ Este recomandabil să se planifice și cursuri de conduită și profesori vzaimoposescheny matinee. Acest lucru va permite profesorilor să acorde o atenție la dificultățile existente la copii și să planifice activități de formare viitoare, având în vedere problemele deja identificate.

Cooperarea dintre instituțiile de învățământ cu familia

rol important în organizarea cooperării familiei și instituția de învățământ joacă concepții profesorilor și părinților unii despre alții. Percepția de educatori de copii este oarecum diferită de percepția profesorilor lor, din cauza activității specifice a profesorului. Continuitatea grădiniței și familia în organizarea de influență educativă asupra copilului începe la momentul admiterii copilului la grădiniță. Mentor perceput de copii ca oa doua mamă, cu condiția ca profesorul are toate abilitățile necesare și abilități de empatie. Prin urmare, părinții sunt dispuși să asculte sfaturile și recomandările profesorului, să le transporte să caute ajutor, dacă este necesar.

profesor de școală primară cu un elev de clasa se află la o anumită distanță, copil ciudat, obișnuiți cu faptul că profesorul - cea mai apropiată persoană și prima pereche. Corect și în timp pentru a reconstrui percepția profesorului copilului - o sarcină comună a membrilor familiei și a personalului instituțiilor de învățământ. Realizată această tendință din cauza deținerii generale întâlniri cu părinții, întâlniri cu părinții viitorilor profesori, cluburi de locuri de muncă pentru părinți. Cu condiția profesională a tuturor activităților planificate ale grădiniței și continuitatea familiei cât mai mult posibil contribuie la formarea unui sistem adecvat de percepție a copiilor școlari și profesori de școală.

Care însoțește studenții în tranziție

Principalul obiectiv al instituțiilor de formare, oferind continuitate deplină în activitatea grădiniței și a școlii, este de a lucra cu copii. Realizând această tendință, cadrele didactice și-au stabilit sarcina de a extinde reprezentarea școlară a copiilor, viața școlară, sesiuni de formare, din care specificul este ușor diferit de specificul activităților din grădiniță. Copilul în trecerea la următoarea etapă de formare numit „școală“ nu ar trebui să simtă că el se găsește într-un mediu complet nou pentru el, dar continuă să fie într-un singur sistem „o grădiniță - o școală elementară“. Continuitatea este realizată în detrimentul de a merge la școală în scop informativ. O cunoștință de elevi cu viitori profesori. Continuitatea grădiniță și școală primară este implementată cu succes în instituțiile de învățământ în care elevii sunt în contact cu studenții din evenimentele de jocuri și de divertisment.

lecții Adaptabil pentru scoala semiletok

Pentru a oferi copiilor cu viața școlară și specificul sesiunilor de instruire introductive sunt conduse de către profesori de școli lecții de studiu pentru viitoarele clasa intai pentru ceva timp înainte de a intra la școală. O vizită activități pentru copii, cum ar fi spectacole de experiență, are un efect favorabil asupra formării proceselor adaptative ale psihicului copilului. Copiii care frecventează cursurile în sistemul adaptiv este mai ușor de a percepe schimbarea activității de joc pe formare și să se adapteze rapid la o nouă echipă. Cu toate acestea, ele , de asemenea , face bine cu noul rol social al studentului, pozitiv despre noul profesor. Continuitatea grădiniță și școală, în acest caz, se realizează prin participarea comună la elevi, împreună cu tutorele.

Școala viitorului elev de clasa

Gradinita, la rândul său, oferă sprijin pentru absolvenți în tranziția la o nouă etapă de formare, organizarea lucrărilor „Școala viitorului elev de clasa.“ O astfel de școală funcționează la grădiniță aproximativ între octombrie-mai luna a anului școlar. La prima întâlnire, a avut loc sub tema „Grădinița - Școala primară: continuitatea“ profesor invitat obligatoriu viitoare clasa intai, iar în cazul în care există este primul educator cunoștință, producătoare de copii și profesori care iau copii. Reuniunile ulterioare au loc cu copii în școli desfășurate prin luarea în considerare diagnosticul, sub semnul întrebării părinții. Din rezultate, este de dorit să se introducă și viitori profesori, oferind astfel grădiniță și școală continuitate. plan de lucru „școli ale viitorului elev de clasa“ se face în avans și coordonate cu colectivele instituțiilor de administrare și de formare a cadrelor didactice.

Prevenirea tulburărilor psihosomatice

Despre adaptarea copilului simpatic la viața școlară, în primul rând a declarat că starea sănătății sale fizice. medici specialisti constata creșterea problemelor de sănătate și apariția bolilor este în prima perioadă după ce copilul intră în clasa întâi. Acest lucru dă motive să credem bază psihosomatică unor astfel de tulburări, în special în cazurile în care un copil înainte de a manifesta simptomele bolii. În instituțiile de învățământ în care echipele de predare organizate complet gradinita si continuitate scoala, psihologi stabili numărul minim de probleme de sănătate psihosomatice în clasa întâi. În consecință, organizarea cooperării de grădiniță și școală, în scopul de a asigura continuitatea în activitatea instituțiilor de învățământ ajută nu numai pentru a îmbunătăți calitatea procesului de învățământ, dar, de asemenea, pentru a păstra sănătatea fizică a elevilor.