Maestru în Kârgâzstan

KD Dobayev, Ph.D., profesor universitar

Cu privire la implementarea programelor de masterat în Kârgâzstan

După Rezoluția Guvernului Republicii Kârgâzstan nr. 496 "Înființarea unei structuri pe două niveluri a învățământului profesional superior din Republica Kârgâzstan" a trecut mai mult de un an. Înainte de această rezoluție, Kârgâzstanul a dobândit deja o anumită experiență în implementarea programelor de masterat de către unele instituții de învățământ superior din Kârgâzstan. De exemplu, în direcțiile pedagogice, programele de masterat au funcționat la Universitatea de Stat din Kirghizia, numită după I.Arabayev, pe direcțiile economice din KNU numite după J. Balasagyn, etc. În general, în Kârgâzstan, până în prezent, sa dezvoltat o anumită idee și o experiență dobândită în programul de masterat și în programul de masterat.

Conform Legii învățământului din Kârgâzstan, o diplomă de masterat este privită ca oa doua învățământ superior și, prin urmare, după cum arată sondajul, aproximativ 50% dintre studenții din programele de masterat au un curs și sunt instruiți în programe departe de primul învățământ superior. De exemplu, am absolvit un student în specialitatea "Profesor" și am intrat în magistratură în direcția "Economie" și există multe astfel de exemple. Acest lucru confirmă încă o dată că este necesară o înțelegere mai clară a programelor de masterat și de masterat.

Așadar, dacă vom pleca de la documente internaționale, inclusiv documentele de bază ale procesului Bologna, putem afirma că diploma de master este nivelul de educație care urmează gradul de licență. În consecință, acesta este un nivel mai ridicat, în cazul în care cerințele pentru absolvent sunt destul de mari. Absolvirea unui masterat trebuie să aibă competențe care să îi permită să lucreze acolo unde sunt necesare competențe și competențe mai specializate, care au cunoștințe teoretice profunde, adică un specialist cu o educație profesională fundamentală.

În învățământul superior de bază prevalează competențele generale sau mai universale și, prin urmare, în pregătirea burlacilor, se acordă o atenție deosebită formării competențelor generale și universale, care în procente sunt de aproximativ 70%, în timp ce pregătirea programelor de masterat se axează pe formarea de competențe profesionale științifice și înguste. Competențele generale educaționale sau universale pentru predarea în cadrul unui masterat se formează prin cursuri elective la cererea stagiarilor.

Deci, cine este un Maestru? Magister (din latină) - mentor, profesor, conducător. În traducerea rusă - "stăpânul meseriei sale". În Roma antică, un important funcționar care corespunde mai mult de 50 de posturi. În sistemul modern anglo-american de învățământ superior, "maestrul" ocupă o poziție intermediară între "burlac" și "doctor".

Care este starea de masterat în Kârgâzstan? După cum sa menționat mai sus, programul de master în Kârgâzstan se află în stadiul formării. Încă nu există o înțelegere comună a magistraturii în societate și puțini oameni au o idee despre programele de masterat. În general, pregătirea pe două niveluri a masteratului pentru sistemul nostru de educație vocațională este un nou fenomen. La noi, practic pregătit pe o specialitate, adică Curricile tipice au fost axate pe formarea unui specialist specific: inginer, constructor, arhitect, profesor de limbă și literatură rusă etc. O persoană care a obținut o diplomă într-o anumită specialitate ar putea lucra la această specialitate într-un singur loc înainte de pensionare. Adesea în societate era posibil să se audă: "în registru de lucru există doar o înregistrare", adică o persoană a lucrat într-un singur loc și într-o specialitate.

Pentru o societate industrială, un astfel de ordin este destul de natural, dar nu pentru o societate post-industrială. Într-o societate post-industrială, cunoașterea devine tot mai mult "muritoare". După cum a spus E. Toffler: "Faptul de azi devine iluzia de mâine. Aceasta nu este o obiecție față de studiul faptelor sau a datelor - deloc. Cu toate acestea, o societate în care o persoană își schimbă locul de muncă, reședința, legăturile sociale etc. Acordă o mare importanță eficienței educației. Școala de mâine trebuie să ofere nu numai informații, ci și modalități de a lucra cu ele. Elevii și studenții ar trebui să învețe să renunțe la ideile vechi, să știe când și cum să le înlocuiască. Pe scurt, trebuie să învețe să învețe și să reînvețe. Persoana analfabet de mâine nu va fi una care nu poate citi, ci una care nu a învățat să învețe. "

În aceste condiții, nivelul de masterat, care este în mod inerent multivariat și flexibil, este individualizat, având proprietatea unor schimbări rapide, mai degrabă decât a altor niveluri de educație, devine din ce în ce mai solicitat. O persoană care are o educație de bază, pe parcursul unei vieți care se desfășoară din nevoi individuale și o cerere publică poate trece două sau mai multe diplome de masterat. Asta înseamnă că formarea masteratului devine un nivel de educație care permite unei persoane să se reorienteze în timpul vieții într-o altă direcție sau regiune. Și deci credem că ar trebui să existe multe grade de masterat. Acestea ar trebui să fie mai specializate și mai fundamentale decât alte niveluri de învățământ.

Nivelul bacalaureatului, după cum știm, este mult mai standardizat cu același set de competențe, indiferent de direcția de pregătire, adică nivelul de licență este mai universal și acest nivel este numit și nivelul de bază al învățământului superior.

Programele de masterat trebuie să fie foarte mult, prin urmare, dezvoltarea și aprobarea programelor de master ar trebui să fie realizate de universități în fiecare direcție separat, ținând cont de situația socio-economică, precum și de cererea pe piața muncii. Într-un cuvânt, programele de master sunt cele mai individualizate și practice. În același timp, universitățile, atunci când dezvoltă programe de masterat, trebuie să adere la acei parametri care sunt plasați în manechinul standardului de învățământ superior de stat, gradul de masterat aprobat prin Hotărârea Guvernului din 23 august,

Până în prezent, în Kârgâzstan s-au evidențiat următoarele direcții de pregătire a maeștrilor: cercetarea, care urmărește în principal pregătirea pentru activitatea de cercetare, după absolvirea magistraturii, intră în studii postuniversitare pentru a-și apăra disertațiile candidaților și doctoratului. A doua direcție se referă la activitățile didactice, care reprezintă un grup de persoane care intră în mod intenționat în magistratură pentru a lucra în sistemul de învățământ profesional. Și, în sfârșit, a treia direcție este mai îngustă, specializată, în care cei care doresc să-și aprofundeze și să-și lărgească cunoștințele despre educația primită continuă să studieze.

Toate aceste direcții de pregătire a maestrului, desigur, s-au bazat spontan pe condițiile sociale și economice ale republicii. Dar, printre toate direcțiile, cei mai mulți dintre cei care studiază în cadrul programului de masterat pentru admiterea ulterioară la școala absolventă și își asocia activitățile viitoare cu activități de predare sau cercetare. Credem că un astfel de fenomen este natural atunci când condițiile economice sau mai degrabă economia Kârgâzstanului se află într-o criză profundă, este posibil, prin urmare, în a treia direcție, adică specializarea, fundamentalizarea educației obținute anterior este studiată de unități.

Următoarea întrebare foarte importantă atunci când vorbim de programele de masterat și masterat este conținutul educației. Analiza efectuată de Centrul pentru Probleme de Educație Profesională a Academiei de Educație din Kârgâzstan arată că în prezent nu există anumite norme strict stabilite la elaborarea conținutului programului de masterat în Kârgâzstan. Deși există un plan aprobat al nivelului de master, care în esența sa, așa cum este, continuă parametrii de bază care au fost elaborați până în prezent. Acestea sunt doi ani de studiu, 120 de credite, un credit de 30 de ore, trei cicluri, și anume: un ciclu științific general, un ciclu profesional, o practică și o activitate de cercetare și cel puțin 40% din componenta de bază. Așa cum am spus mai sus, există programe de masterat cu ținte diferite. Cum, de exemplu, de a fi cu programul, unde accentul principal se pune pe o pregătire specializată și aprofundată? Care ar trebui să fie procentul de discipline educaționale în acest scenariu? Cât de mult ar trebui să se aloce credit pentru cercetare etc.

Dacă vorbim de abordarea competenței în sistemul de învățământ, înseamnă că, atunci când pregătesc maeștrii, ar trebui să se determine care competențe ar trebui formulate la sfârșitul programelor de master în această direcție sau în acea direcție. Toate aceste întrebări necesită studii și studii atente.

Rezumând cele de mai sus, propunem soluționarea următoarelor întrebări:

1. Introducerea amendamentelor la legea "Cu privire la educație", unde se precizează în mod clar locul și statutul magistraturii în sistemul de învățământ. Diplomă de master nu este a doua învățământ superior, dar cel de-al doilea nivel superior al învățământului. Scopul principal al magistraturii este de a pregăti specialiștii mai axați pe activitatea de cercetare științifică și de a se strădui să continue studiile în studii postuniversitare pentru apărarea disertațiilor candidaților și doctoranzilor. Ie Acești specialiști se adaptează ușor, atât în activități teoretice, cât și practice, utilizând rațional și eficient potențialul lor științific. Cu alte cuvinte, scopul magistraturii, ca al doilea nivel de educație, este de a crea condițiile pentru formarea unui profesionist de înaltă clasă. Aceasta, la rândul său, este determinată de asigurarea stăpânirii teoriei și practicii activității științifice pe baza unui studiu aprofundat al ariei pe care el însuși a ales-o.

Prin urmare, atestarea finală a absolvenților de masterat ar trebui să fie formată din două etape consecutive: 1) examenul de masterat; 2) pregătirea și apărarea tezei de masterat.

Examenul de master trebuie să includă cel puțin două examene: metodologia științei și examinarea în profil.

Apărarea tezei de master trebuie să fie publică, cu participarea unor experți de top în acest domeniu.

2. Ministerul Educației și Științei al Republicii Kârgâzstan trebuie să identifice instituțiile de învățământ de bază unde este posibil să se pregătească pentru programele de masterat, deoarece nu toate universitățile pot oferi formare specialiștilor la nivel de masterat. Până în prezent, există universități în care există programe de masterat, dar nu există un singur doctor de știință în profilul programului. La noi în Kârgâzstan a existat o atitudine ușoară față de o magistracy. Dacă te uiți la istoria formării unui masterat în Rusia (ne concentrăm pe modelul rus), după absolvirea unei diplome de master, au dat titluri academice unui profesor privat sau unui profesor extraordinar.

Prin urmare, managementul atestării la Ministerul Mediului al RM ar trebui să revizuiască standardele de autorizare care să permită funcționarea magistraturii.

3. Trebuie să se adauge machetul aprobat al Standardului de învățământ de stat al învățământului superior profesional "Master".

În standard, se prevede că proporția de muncă independentă ar trebui să fie de cel puțin 80% din volumul total de muncă al programului și că pentru fiecare stagiar ar trebui elaborat și aprobat de către Consiliul Academic un curriculum individual pentru întreaga perioadă de formare.

Mai mult, descrieți atestarea finală a programelor de masterat. Dacă aceste adăugări și perfecționări vor fi făcute, programele de master vor beneficia doar de acest lucru.

4. În dezvoltarea curriculei individuale, instituțiile însele determină ce competențe ar trebui să fie formate până la sfârșitul formării, pe baza competențelor specificate în standardele de învățământ de stat. Iar acele competențe care sunt prezentate în standardele educaționale de stat pentru direcțiile pedagogice, nivelul maestrului necesită o elaborare mai detaliată. Centrul pentru Probleme de Învățământ Profesional al KAO lucrează la clarificarea și elaborarea în continuare a unor competențe, care vor fi ulterior prezentate pentru discuții ulterioare.

.