Componentele de activități de formare pentru a îmbunătăți eficiența activității educaționale

Odată ce copilul va fi format unele aptitudini de studiu, el va fi capabil să se angajeze pe deplin în activitățile de învățare.

Mai ales de vârstă școlară primară

Pentru copii 3-6 ani de activitate joacă specială de interes. Și distractiv oferă nu numai jocul în sine, dar, de asemenea, rezultatul său, care este câștigătoare. Educator, având caracteristicile psihologice ale vârstei, încearcă să includă în componentele de joc ale activității educaționale. mentor sarcina - pentru a forma calitățile dorite la copii: coordonare, gândirea logică, independență. Ca o creștere a motivației preșcolarii jocurilor de noroc inlocuind treptat componente ale activităților de predare și învățare. Pentru copii în această perioadă, este important pentru aprobarea acțiunilor, lauda de la profesor, părinții. Cu privire la modul de a corecta va fi format în această perioadă pentru succesul situației copiilor „depinde de viața lor școlară ulterioară.

Sistemul D. B. Elkonina

Formarea componentelor activității educaționale - o sarcină importantă. Acest proces este complex și de lungă durată, este nevoie de o mulțime de timp și de rezistență fizică. Analizează principalele componente ale activităților de formare. Există o anumită structură propusă D. B. Elkoninym. Autorul evidențiază 3 componente ale activității de învățare, le discuta mai detaliat.

motivație

Acesta este primul element. Activitatea educațională este polimotivirovannoy, a încurajat și regizat diverse motive academice. Printre acestea, există motive care sunt cele mai potrivite pentru sarcina de învățare. În cazul în care aceste abilități la copii de școală primară formată în activitatea de formare completă la acești copii devine efectivă și semnificativă. D. B. Elkonin aceste motive solicită educativ și informativ. Aceste componente ale activității școlare a elevilor mai mici, bazate pe nevoile cognitive și dorințele de sine. Este un interes în conținutul activității de învățare la materialul studiat. În plus, motivația este asociat cu însuși procesul de activitate, modalități de a atinge obiectivele. Acest motiv este important pentru cultivarea de elevi mai tineri, dezvoltarea abilităților sale creatoare.

sarcina de învățare

A doua componentă a activității de învățare motivațional implică sistemul de locuri de muncă în punerea în aplicare a care studentul învață metodele de bază de acțiune. Sarcina de învățare este diferită de sarcinile individuale. Băieți, îndeplinind multe sarcini specifice, deschide propriul mod de soluții. Diferite soluții copii aceleași obiective educaționale pot fi diferite. Datorită în curs de dezvoltare de formare, angajate în școala elementară, după astfel de „descoperirea personală“, profesorul rezumă rezultatele, împreună cu secțiile lor afișează algoritm general pentru problema. Copiii invata modul în care este utilizat în alte sarcini. Rezultatul este creșterea productivității activității educaționale, a redus numărul de greșeli făcute de copii.

Ca un exemplu al sarcinii de învățare poate fi considerată analiza morfosemantichesky a lecției de limba rusă. Discipolul trebuie să găsească o legătură între înțelesul anumitor cuvinte și forme. Pentru a face față acestei sarcini, el va trebui să învețe metode comune de acțiune la cuvântul. Folosind schimbarea în comparație cu stabilit în noua formă a cuvântului, el dezvăluie legătura dintre valoarea și forma modificată.

operațiuni de formare

Lor D. B. Elkonin numește a treia componentă a activității educaționale. De exemplu, pentru limba rusă, astfel de operațiuni pot fi de a analiza cuvintele din compoziția, identificarea prefix, rădăcină, sufix se încheie. Maturitatea componente ale activității educaționale ajută copilul să se transfere la un exemplu specific al regulilor generale. Este important să se lucreze în fiecare operațiune unică de formare. Phased de lucru de abilități academice este caracteristică a educației de dezvoltare, principiile care sunt formulate P. Ya. Galperinym. Licean, pentru a primi o idee a succesiunii acțiunilor, sub îndrumarea profesorului îndeplinește sarcina sa. După ce copilul este stapanit perfect astfel de aptitudini, se presupune procesul „de pronunție,“ care este, rezolvarea sarcinii în minte, elevul spune profesorul o soluție la cheie și un răspuns.

control

Ca o primă autoritate de supraveghere acționează profesor. Ca de dezvoltare începe ajustarea de sine și de control, de auto-învățare. Profesorul acționează ca un tutore, care urmărește activitățile saloanele lor, le dă sfaturi după cum este necesar. Fără sine deplină nu se pot extinde pe deplin activitățile de formare, precum și controlul de învățare este o sarcină importantă și dificilă de predare. În plus față de evaluarea rezultatului final, copilul este funcțional de control de important, care este, ar trebui să fie verificată executarea corectă a fiecărei etape. În cazul în care un student învață să controleze activitatea sa de învățământ, el a format un grad adecvat de astfel o funcție importantă ca focalizare.

evaluare

Dacă luăm în considerare componentele activităților de formare, o atenție deosebită trebuie acordată evaluării. Pe lângă monitorizarea activităților sale de formare, studentul trebuie să învețe cum să evalueze activitatea lor în mod adecvat. Este dificil pentru elevii de școală primară, practic au umflat stima de sine, astfel încât în acest moment, profesorul ar trebui să-și asume sarcina principală. Nu ar trebui să fie limitată la clasificarea banală, este important să se explice ea. Atunci când o estimare semnificativă a activității de școlari profesorul le spune în detaliu cu privire la criteriile de evaluare, astfel încât copiii să înțeleagă la ce punct se pot aștepta pentru munca lor intelectuala. Ea are propriile sale criterii de evaluare și de elevii înșiși. Ei cred că a petrecut pentru exercitarea sau sarcina o mare cantitate de efort, efort, astfel încât evaluarea muncii lor ar trebui să fie maximă. În primii ani de școală dezvoltat o atitudine critică față de ceilalți băieți, acest aspect este în mod necesar folosește în profesorul său de lucru. Toate componentele activității educaționale bazate pe analiza reciprocă a lucrărilor copiilor pe un anumit algoritm, a propus criterii comune. O astfel de metodă este eficientă în stadiile inițiale de învățare, deoarece copiii nu sunt încă formate pe deplin activitatea educativă. Adolescenții sunt ghidate de opiniile colegilor lor, ei nu sunt gata pentru estimarea munca altor oameni, deoarece se tem de o reacție negativă.

Caracteristici ale activității educaționale

Caracteristicile activității educaționale a componentelor prezentate în detaliu în noile standarde educaționale federale. Structura sa complexă presupune trecerea unui drum lung de a deveni un copil. Toate în continuare de viață școală junior elevii de liceu vor dezvolta abilitățile inerente în prima etapă de formare. educația modernă are o semnificație socială specială, principalul obiectiv este dezvoltarea armonioasă a personalității copilului.

Astfel de componente structurale ale activității educaționale, ca o reflecție și stima de sine, au devenit principalele criterii ale GEF. Activitățile de formare vizează nu numai la obtinerea studenților anumite cunoștințe, dar, de asemenea, capacitatea de a le folosi în viața de zi cu zi. Aflarea noțiunilor de bază de scriere, citire, numărare, rezultate într-o schimbare în sine inteligenta copilului. Standardele educaționale federale de nouă generație a principalelor componente ale activității educaționale a școlari mai tineri se bazează pe reflecție constantă. Atunci când se compară realizările lor în această săptămână, o lună, un sfert dintre copii sunt de învățare urmări creșterea acesteia, analiza problema. Revista specială cu rezultatele de reflecție individuală și profesor de plumb. Cu ajutorul profesorului identifică principalele probleme cu care se confruntă fiecare elev, caută modalități de a le depăși.

Principalele componente ale activităților de formare asociate cu producerea unui licean următoarele întrebări: „Nu știu - a învățat“, „nu s-a putut - au învățat.“ Dacă în cursul acestor activități copilului se bucură, mulțumit cu creșterea sa, de a crea un climat psihologic favorabil pentru continuare de auto-îmbunătățire și dezvoltare de sine.

D. B. Elkonin analizează componentele activității educaționale a studenților, a subliniat importanța de sine. El a menționat că este în analiza rezultatelor scolarul lor de muncă descoperă dacă el a reușit să facă față cu sarcina sa. Experiența rezultată este transferat la următoarea lucrare, care este format de către sistem și acțiuni de calificare, care este baza de auto-dezvoltare și auto-îmbunătățire. " În cazul în care activitățile de formare organizate de încălcările nu sunt luate pe deplin în considerare principalele componente ale activităților de învățare structura, evaluarea eficacității este redusă.

Astfel, în structura D. B. Elkonina remarcat relația dintre următoarele componente:

• asimilarea unor acțiuni specifice copilului printr-o activitate de formare stabilit în fața lui un profesor;
• punerea în aplicare a activităților educaționale pentru studenții materiale de învățare;
• monitorizarea și analiza rezultatelor.

Diferitele discipline de învățământ, care trebuie sa se asimileze elevii mai mici, se presupune folosesc diferite componente ale activității. Scopul final este de a realiza un student de lucru conștient, construit în conformitate cu legile obiective. De exemplu, în procesul de predare clasa intai folosesc lectura este o acțiune educativă, ca împărțirea în silabe a cuvintelor separate. Pentru a studia regulile profesorului cont principal utilizează cuburi, stick-uri, concentrându-se pe abilitatile motorii fine. Împreună, subiecții sunt introduse în școala primară, pentru a promova absorbția tuturor componentelor activității educaționale.

obiecte de activitate

Principalele acțiuni realizate de elevi, legate de obiecte ideale: sunete, numere, litere. Profesor solicită activități specifice de formare, și student al piesele lor, imitând mentorul său. Odată ce este stăpânit pe deplin astfel de competențe primare în avans foaie într-o anumită marcă „pas“ apare. Apoi, copilul se mută la un nivel mai ridicat de dezvoltare. Folosind această abilitate, el începe să efectueze sarcini mai complexe. Este în această etapă începe de auto-dezvoltare, fără de care procesul de învățare va fi lipsită de sens.

L. S. Vygotsky ca cea mai mare funcția psihologică a elevilor alocat interacțiunii colective. În general, dreptul genetic al dezvoltării culturale, el spune că orice funcție a copilului într-o astfel de dezvoltare apare de două ori. În primul rând, din punct de vedere social și apoi în poziția psihologică. În primul rând, între ființele umane, care este, ca funcția interpsychic, și apoi în interiorul copilului ca o categorie intrapsihic. Mai mult decât atât, Vygotsky a susținut că acest lucru se aplică în mod egal în memoria logică și atenție voluntară.

natură psihologică reprezintă un ansamblu de relații umane, care sa mutat în interior cu activitatea comună a copiilor și un mentor pentru adulți.

Valoarea proiectelor și a studiilor în procesul educațional modern

Includerea în școală și activități extrașcolare , de cercetare și munca de proiect nu a fost un fenomen aleatoriu. În funcție de direcția proiectelor realizate în mod individual, în grupuri, echipe de creație. Pentru a face proiectul, în primul rând, împreună cu un mentor un copil trebuie să identifice scopul principal al studiului său. Acest lucru va necesita abilitățile învățate în activitățile de formare. Analiza ulterioara a relevat algoritmul prin care calitatea rezultatelor directe ale proiectului depinde. Este în aceste activități cât mai mult posibil în studentului posibilitatea de a auto-îmbunătățire și dezvoltare de sine. Activitățile de instruire uzuale în cadrul proiectului se transformă într-o lucrare științifică reală. Copilul devine profesor pentru „coleg“, împreună caută răspunsuri la întrebările puse la începutul studiului, încercând să confirme sau să infirme ipoteza. Această acțiune comună este un pas necesar pentru includerea totală a elevului în clasă. În plus față de dobândirea de cunoștințe, copilul îmbunătățit abilitățile, să dezvolte abilități de comunicare.

concluzie

activități de formare moderne care vizează „socializarea“ a fiecărui copil, cariera sa de succes. Este important ca procesul a fost „ridicat“, profesori de mijloc și de învățământ secundar superior, numai de la o instituție de învățământ, elevii vor pleca, nu numai cu „bagajul“ de cunoștințe teoretice, dar, de asemenea, pentru a crea un sentiment de dragoste pentru țara lor, o țară mică, o atitudine pozitivă față de reprezentanți ai altor naționalități și culturi, dorința de a păstra și de a promova tradițiile și obiceiurile. Principalele componente ale activităților de învățare ajută la direcționarea procesului în direcția corectă. Sistemul de învățământ clasic utilizat în perioada sovietică, a fost de neconceput. Nu este permis să se dezvolte pe deplin abilitățile creative ale elevilor, nici măcar nu a fost menționat despre auto-dezvoltare și auto-îmbunătățire. După reforma învățământului din Rusia, introducerea unor noi standarde educaționale federale, cadrele didactice au putut să se concentreze pe fiecare secție, a pus în practică un sistem de abordare individuală, pentru a identifica copiii supradotați și talentați, pentru a le ajuta să se dezvolte. Îndemânare introspecție acumulată de-a lungul anilor în școală, ajuta copilul să ia decizii importante și responsabile în viața adultă ulterioară. Scopul final al tuturor activităților educaționale - o schimbare a lui „I“, conștientizarea importanței sale pentru comunitate, se va realiza în întregime.