Conceptul de competențe și tipurile acestora, precum și nivelurile de competență. Competențe în procesul pedagogic. Competențe în educație

Cele mai multe dintre cercetătorii care studiază conceptul de competențe și a speciei lor, marchează caracterul lor cu multiple fațete, sistematică și cu multiple fațete. În acest caz, problema de a alege cel mai versatil dintre ele sunt considerate ca fiind unul dintre cheie. Să considerăm în continuare care sunt diferitele tipuri și niveluri de competență.

Prezentare generală

În prezent, există o mare varietate de abordări în clasificarea lor. În acest caz, principalele tipuri de competențe sunt determinate utilizând sisteme europene și naționale. GEF Glosarul furnizează definiții ale categoriilor de bază. În special, această competență diferență de competență. Primul este un set de cunoștințe, aptitudini și abilități în care o persoană este conștientă și are o experiență practică. Competența este capacitatea de a utiliza în mod activ cunoștințele profesionale și personale obținute în cursul activităților lor.

Relevanța întrebării

Trebuie spus că, în prezent, nu există o definiție unică spațiu semantic al „competențe de bază.“ Mai mult decât atât, într-o varietate de surse, acestea sunt denumite în mod diferit. Evidențierea tipurile de competențe-cheie în educație, cercetătorii detectat încețoșarea și lipsa de rigoare a diviziunii în cadrul acestor categorii. Un exemplu este clasificarea GK Selevko. În conformitate cu opinia cercetătorului, există astfel de tipuri de competențe, cum ar fi:

1. Comunicativ.
2. Matematică.
3. Informații.
4. Productiv.
5. Avtonomizatsionnaya.
6. Morală.
7. Social.

clase de Peresekaemost (rigoare) exprimate în această clasificare este că, de exemplu, productivitatea poate fi văzută ca o proprietate generală a oricărei activități: comunicare sau de rezolvare a sarcinilor matematice. Informații categorie se suprapune cu cealaltă, și așa mai departe. Astfel, aceste tipuri de competențe nu pot fi alocate separat. Valorile Suprapunerea constatat, de asemenea, în clasificarea A. V. Hutorskogo. Acesta definește următoarele competențe:

1. Educaționale și informative.
2. Valori și sensuri.
3. Sociale și de muncă.
4. Comunicativ.
5. Cultură generală.
6. Personalitate.
7. Informații.

Diferiți autori pot fi găsite între 3 și 140 de competențe. In 1996, o listă indicativă a categoriilor de bază a fost formulată la un simpozion in Berna. Acesta include următoarele competențe:

1. Sociale și politice.
2. Intercultural. Acestea vă permit să coexiste cu persoane de orice religie sau cultură.
3. Determinarea capacității de a învăța pe tot parcursul vieții.
4. Referitor la posesia de comunicare scrisă și orală.

clasificarea internă

Cel mai complex, potrivit experților, tipurile de competențe profesionale identificate IA Winter. Clasificarea acestuia se bazează pe categorii de activități. Iarna identifică următoarele tipuri de competențe profesionale:

1. Referitor la persoana ca individ, ca subiect al activităților de comunicare.
2. Referitor la interacțiunea socială și de mediu.
3. Atribuite direct activității umane.

Pentru fiecare grup, cu condiția ca opiniile lor de competențe-cheie. Deci, în primul rând din următoarele categorii sunt incluse:

1. Zdorovesberezheniya.
2. Orientarea Valoare-sens în lume.
3. Cetățenie.
4. Integrare.
5. Specializarea și reflecție personală.
6. dezvoltare personală.
7. Auto-reglementarea.
8. Dezvoltarea profesională.
9. Vorbire si dezvoltarea limbajului.
10. Sensul vieții.
11. Posesia a culturii limbii materne.

În al doilea grup la competențe de bază competențe sunt:

1. Comunicare.
2. Interacțiunea socială.

În ultimul bloc au inclus competențe:

1. Activitate.
2. Tehnologia informației.
3. Cognitive.

elemente structurale

În cazul în care, apoi găsi diferențe fundamentale între ele este destul de dificil de a analiza autorilor selectate de competențe în domeniul educației. În acest context, este util să se ia în considerare categoriile ca componente ale activității vzaimopodchinennyh subiectului. Ca parte din orice sferă de competență activitate include următoarele componente:

1. Cognitive.
2. Motivațional.
3. Axiologic (valoare orientarea relația persoanei).
4. Practice (competențe, abilități, experiență, abilități).
5. Emoțională și volitivă. În acest caz, competența considerate ca fiind potențial de competență. Acesta poate fi implementat într-un anumit domeniu de activitate și ar trebui să fie eficiente în utilizarea mecanismelor de auto-reglare.

factor important

Tipuri de competențe cadrelor didactice, potrivit unor cercetători, ar trebui să includă două elemente de bază. Primele acte de aspect socio-psihologic. Aceasta presupune dorința și disponibilitatea de a coexista în armonie cu ceilalți și ei înșiși. Al doilea element - un profesionist. Aceasta implică dorința și dorința de a lucra într-un anumit domeniu de activitate. Fiecare dintre aceste componente, la rândul lor, pot fi împărțite în anumite tipuri de competențe. Procesul pedagogic prezintă elementele de bază și speciale. Prima se referă la absolvenții tuturor universităților. Acestea din urmă sunt importante pentru o anumită funcție.

Competența (tipul de pedagogie)

Pentru experți viitoare proiectat un sistem format din 4 blocuri. În fiecare dintre ele definește tipurile de competență profesională a cadrului didactic:

1. În general socio-psihologic.
2. Professioinal.
3. Specială socio-psihologic.
4. Totalul profesional.

Acesta din urmă este definită ca bază abilități, cunoștințe, abilități, aptitudini și pregătire pentru actualizarea lor într-un grup special. Acest bloc poate fi inclus astfel de tipuri de competențe ale studenților, cum ar fi:

1. Administrare și management.
2. Cercetare.
3. Producție.
4. Design si constructiv.
5. Predarea.

categorie specială implică nivelul și tipul de absolvent de formare, prezența dorinței și disponibilitatea lui necesară pentru a pune în aplicare o activitate specifică. Conținutul acestora este determinat în conformitate cu parametrii de calificare de stat. Competența generală socio-psihologică sunt dorința și angajamentul de a interacțiunea eficientă cu ceilalți, capacitatea de a înțelege pe alții și pe noi înșine pe fondul stărilor mentale în continuă schimbare, condițiile de mediu, relații interpersonale. În conformitate cu prezenta, emit categorii de bază care alcătuiesc blocul. Acesta include astfel de tipuri de competențe, cum ar fi:

1. Social (abilitatea de a lucra într-un grup / echipa, responsabilitate, toleranță).
2. Personal (dorința și disponibilitatea de a te dezvolta, de a învăța, pentru a îmbunătăți, și așa mai departe.).
3. Informații (proprietatea asupra tehnologiilor existente, capacitatea lor de utilizare, cunoașterea unei limbi străine și așa mai departe.).
4. De mediu (cunoașterea legilor naturii și societății, etc.).
5. Valeological (dorința și disponibilitatea de a monitoriza starea de sănătate a acestora).

Specială de competență socio-psihologice presupun abilități de a mobiliza importante, din punct de vedere profesional, calitatea care asigură productivitatea muncii imediat.

competențe de bază

Tipuri de competențe studenților servesc ca principalele criterii pentru calitatea formării lor, gradul de formare a competențelor de bază. Printre acestea din urmă, există următoarele competențe:

• guverne;
• comunicare;
• sociale și civile;
• antreprenoriat;
• de management;
• analizatorskie.

Unitatea de bază include, de asemenea:

• psihomotorii;
• abilități cognitive;
• calitate obschetrudovye;
• abilități sociale;
• abilități în mod individual orientate spre.

Aici sunt:

• abilități personale și senzorimotoare;
• abilități sociale și profesionale ;
• competență polivalent;
• speciale abilitățile cognitive și așa mai departe.

caracteristicile

Analizând competențele enumerate mai sus, se poate observa că acestea sunt în concordanță cu tipurile de bază de competențe în domeniul educației. Astfel, unitatea socială constă în capacitatea de a prelua responsabilitatea, de a lucra împreună soluții și de a participa la punerea în aplicare a acestora. Competența socială include și toleranța la o varietate de religii și culturi etnice, manifestarea conjugare a intereselor individuale cu nevoile societății și de afaceri. Unitatea cognitivă include dorința de a crește nivelul de cunoștințe, nevoia pentru realizarea și actualizarea experienței personale, necesitatea de a explora noi informații și dobândirea de noi competențe, capacitatea de a auto-îmbunătățire.

Nivelurile de dezvoltare a competențelor

Indicatorii de comportament caracteristică este, fără îndoială, de mare importanță în evaluarea abilităților subiectului. Dar, de asemenea, subliniaza importante nivelurile de dezvoltare a competențelor existente. Este considerat cel mai versatil descrierea sistemului utilizat în unele companii occidentale. În cadrul acestei clasificări poate determina calități importante, plasându-le pe măsurile corespunzătoare. În versiunea clasica pentru fiecare competență oferă 5 nivele:

1. Conducerea - A.
2. Strong - V.
3. Basic - S.
4. Insuficientă - D.
5. Nesatisfăcător - E.

Ultimul nivel indică faptul că subiectul nu are competențele necesare. Mai mult decât atât, el nici măcar nu încearcă să le dezvolte. Acest nivel este considerat a fi nesatisfăcător, deoarece oamenii nu numai că nu folosesc nici aptitudini, dar, de asemenea, nu înțeleg importanța lor. Gradul insuficient reflectă abilitățile parțiale de manifestare. Subiectul tinde să încerce să folosească abilitățile incluse în competența, să înțeleagă importanța lor, cu toate acestea, efectul nu se produce în toate cazurile. Nivelul de bază este considerată suficientă și necesară pentru ființele umane. Acest nivel indică ce aptitudini specifice și acte comportamentale sunt caracteristice acestei competențe. Nivelul de bază considerat optim pentru o acțiune eficientă. Nivelul puternic de competență necesară pentru cadrele de conducere manageri de mijloc. El sugerează o maturitate foarte bună de competențe. Entitatea care deține competențe complexe, pot avea o influență activă asupra a ceea ce se întâmplă, rezolva problemele operaționale în situații critice. Acest nivel include, de asemenea, capacitatea de a anticipa și de a preveni fenomene negative. Cel mai înalt grad de formare a abilităților necesare pentru manageri de top. Nivelul de conducere necesar pentru managerii care iau decizii strategice. Acest pas presupune că subiectul nu este în măsură să aplice în mod independent, cu competențele necesare numai, dar, de asemenea, poate genera pentru alții oportunități adecvate. O persoană cu nivel de conducere de competențe, organizează activități formulează normele, reglementările, procedurile, care contribuie la manifestarea de competențe și abilități.

Condiții de realizare

Aplicarea efectivă a competențelor acestea ar trebui să aibă un număr de caracteristici obligatorii. În special, acestea ar trebui să fie:

1. Exhaustiva. Lista de competențe ar trebui să acopere toate elementele activității.
2. Discret. competențe specifice ar trebui să corespundă unei anumite activități, separate în mod clar de celelalte. În cazul în care competențele se suprapun, există dificultăți în evaluarea performanței sau a subiectelor.
3. Axat. Competența ar trebui să fie clar definite. Nu este nevoie să depună eforturi pentru a ajunge într-o singură calificare, numărul maxim de domenii de activitate.
4. Disponibil. Formularea fiecărei competențe ar trebui să fie de așa natură încât să poată fi utilizat în mod universal.
5. Specific. Competențele sunt concepute pentru a consolida sistemul de management și pentru a consolida obiectivele pe termen lung. Dacă acestea sunt abstracte, că efectul dorit nu este de la ei.
6. Modern. competențe ale complexului ar trebui să fie revizuite în mod continuu și se ajustează în conformitate cu realitatea. Acestea ar trebui să ia în considerare atât nevoile actuale și viitoare ale subiectului, societate, întreprinderi și stat.

Caracteristici ale formării

Ca parte a abordării bazate pe competențe, ca rezultat direct al activității pedagogice servește la formarea de competențe de bază. Acestea includ capacitatea de a:

1. Pentru a explica fenomenul de curent, ele sunt, provoacă relația dintre ele, folosind cunoștințele corespunzătoare.
2. Learning - rezolvarea problemelor în domeniul activității educaționale.
3. Navigați problemele urgente ale timpului nostru. Acestea includ, în special, problemele politice, de mediu, eco-culturale.
4. Pentru a rezolva problemele care sunt comune pentru diferite tipuri de activități profesionale și de altă natură.
5. Orient în domeniul spiritual.
6. Pentru a rezolva problemele legate de punerea în aplicare a rolurilor sociale specifice.

sarcinile profesorilor

Formarea de competențe nu condus numai de punerea în aplicare a noului conținut al educației, dar , de asemenea , tehnologia și metodele de instruire, adecvat la condițiile moderne. Lista este destul de largă, și posibilitățile sunt foarte diverse. În acest sens, trebuie să identifice direcțiile strategice cheie. De exemplu, un suficient potențial ridicat de tehnologii și tehnici productive. Implementarea ei afectează realizarea competențelor și dobândirea de competențe. Lista sarcinilor de bază ale cadrelor didactice, astfel încât să includă:

1. Crearea condițiilor pentru realizarea de sine a copiilor.
2. Asimilarea de competențe și cunoștințe productive.
3. aspirații de dezvoltare pentru a reface baza sa de-a lungul vieții.

recomandări

ar trebui să fie ghidată de anumite norme pentru punerea în aplicare a sarcinilor enumerate mai sus:

1. În primul rând, profesorul trebuie să înțeleagă că cheia activității sale nu apare obiecții, și o personalitate care este format cu participarea sa.
2. ar trebui să precupeți nici un timp și efort pentru activitatea de formare. Copiii trebuie să fie ajutat în dezvoltarea metodelor cele mai productive ale activităților educaționale și informative.
3. întrebarea ar trebui să fie utilizate mai frecvent pentru dezvoltarea procesului de gândire, „de ce?“. Înțelegerea relației de cauzalitate servește ca o condiție esențială a muncii eficiente.
4. Dezvoltarea potențialului creativ se realizează printr-o analiză cuprinzătoare a problemelor.
5. În rezolvarea sarcinilor cognitive ar trebui folosite mai multe moduri.
6. Elevii trebuie să înțeleagă perspectivele pentru educația lor. În acest sens, de multe ori trebuie să explice consecințele anumitor acțiuni, rezultatele pe care le aduc.
7. Pentru o mai bună asimilare a cunoștințelor a sistemului este recomandabil să se utilizeze planurile și schemele.
8. În cursul procesului de învățământ este necesar să se ia în considerare caracteristicile individuale ale copiilor. Pentru a facilita soluționarea problemelor educaționale ar trebui să fie combinați în mod condiționat le într-un grup diferențiat. În ele este recomandabil să se includă copiii cu cunoștințe despre același lucru. Pentru o mai bună înțelegere a caracteristicilor specifice recomandabil să vorbească cu părinții și alți profesori.
9. Este necesar să se ia în considerare experiențele de interes, specificul de dezvoltare a fiecărui copil. Școala trebuie să lucreze în strânsă colaborare cu familia.
10. Ar trebui încurajată munca de cercetare a copiilor. Trebuie să găsească o modalitate de a familiariza studenții cu tehnica de experimentare, algoritmi sunt folosite pentru a rezolva problemele și procesa informațiile dintr-o varietate de surse.
11. Este necesar să se explice copiilor că pentru fiecare persoană există un loc în viață, dacă el posedă tot ceea ce este, în viitor, va contribui la realizarea planurilor sale.
12. Ai nevoie de a instrui, astfel încât fiecare copil înțelege că cunoașterea pentru el - o necesitate vitală.

Toate aceste reguli și recomandări - doar o mică parte din învățătura înțelepciunii și pricepere, experiența generațiilor anterioare. Utilizarea lor, cu toate acestea, facilitează în mod semnificativ procesul de implementare a sarcinilor și promovează mai mult realizarea rapidă a obiectivelor educației, constând în formarea și dezvoltarea personalității. Fără îndoială, toate aceste norme trebuie să fie adaptate la condițiile moderne. de viață fast-paced face noi cerințe privind calitatea educației, aptitudini, profesionalism, calitățile personale ale tuturor participanților la proces. Atunci când se planifică activitățile sale profesorul ar trebui să ia în considerare acest lucru. În conformitate cu această condiție activitatea va aduce rezultatul scontat.